Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1

     

Giáo viên yêu cầu dạy thiệt kỹ, thật tỷ mỉ tên gọi và giải pháp viết các nét cơ bản. Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ những nét chữ này tôi phân theo kết cấu các nét mang tên gọi và kết cấu gần như là nhau thành từng đội để học viên dễ nhận ra và so sánh.Dựa vào các nét cơ bạn dạng này mà học sinh phân biệt được chữ cái, bao gồm cả những vần âm có hình dáng cấu trúc giống nhau.

VD: - những nét chữ cơ bản và thương hiệu gọi: đường nét sổ thẳng, nét ngang

 - nhóm 1: đường nét xiên: đường nét xiên phải, đường nét xiên trái

 - team 2: nét móc: đường nét móc xuôi, đường nét móc ngược, nét móc hai đầu

 - nhóm 3: nét cong: nét cong hở phải, nét cong hở trái, đường nét cong kín

 - đội 4: nét khuyết: đường nét khuyết trên, nét khuyết dưới, nét thắt

 




Bạn đang xem: Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1

*
16 trang
*
hungphat.hp
*
*
15692
*
45Download


Xem thêm: Cách Tính Độ Cứng Của Nước, Chỉ Số Thế Nào Là Bất Thường

Bạn đang xem tài liệu "Sáng kiến kinh nghiệm Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp Một", để tải tài liệu nơi bắt đầu về máy chúng ta click vào nút DOWNLOAD ngơi nghỉ trên


Xem thêm: Luyện Thi Đại Học 2018 : Nên Ôn Từ Khi Nào? Luyện Thi Thpt Quốc Gia 2018 Từ 15/03/2018

tài “ Rèn tài năng đọc cho học sinh lớp Một ”. III. PHẠM VI ĐỀ TÀI: học sinh lớp Một 6 ngôi trường tiểu học Đoàn Thị Nghiệp năm học năm trước - 2015. IV. CƠ SỞ LÍ LUẬN:- năng lực đọc cho học viên lớp Một khôn cùng quan trọng, kia cũng là sự việc phản hồi của công dụng tiếp thu sau một quy trình học tập của những em. Nó thể hiện công dụng nhận biết những con chữ, những vần, và tài năng ghép vần âm với nhau thành vần, ghép chữ cái với vần thành tiếng, và kĩ năng đọc từ, phát âm câu sau cùng là đọc được một bài bác văn ngắn, một quãng thơ ngắn - học sinh đã nhận được mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, phát âm câu còn yêu thương cầu các em đề nghị đọc đúng, hiểu chuẩn, đọc thiết yếu xác. Vị nếu những em phát âm chuẩn chỉnh đọc đúng các em đã viết đúng, bài xích chính tả sai không nhiều lỗi, và những em đã hiểu được ý của tiếng, từ, câu mà những em viết.V. CƠ SỞ NGHIÊN CỨU Tôi thường nghiên cứu và phân tích các giáo trình phương thức Dạy học Tiếng Việt 1. Các tài liệu liên quan: Sách Giáo Viên, Sách Giáo Khoa, các loại sách liên quan đến môn giờ Việt cho học viên lớp Một, mạng internet .B. NỘI DUNG: I. THỰC TRẠNG:1. Thuận lợi: Giáo viên:- Được sự niềm nở và chỉ huy tốt của caùn boä quaûn lí nhaø tröôøng, tổ chăm môn. Tổ chức thao giảng, dự giờ sản phẩm tháng, tổ chức những buổi học chuyên đề bàn bạc về trình độ chuyên môn để đúc rút những chủ ý hay, những khuyến nghị kinh nghiệm xuất sắc áp dụng trong vấn đề giảng dạy.- Đội ngũ cô giáo trường có tay nghề vững lâu năm trong công tác, có rất nhiều kinh nghiệm, gồm ý thức xuất sắc về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sàng hỗ trợ đồng nghiệp về chăm môn cũng như giúp nhau tháo gỡ những khó khăn hay xử lý những trường thích hợp học sinh riêng biệt về học tập tập tương tự như năng lực, phẩm chất.- bạn dạng thân giáo viên gồm sức khoẻ giỏi , trẻ, có năng lực và thân mật trong giảng dạy, luôn luôn đặt chữ vai trung phong lên sản phẩm đầu. Học tập sinh:Các em lớp 1 đa phần đã học mẫu giáo nên rất ngoan, dễ dàng vâng lời, biếtnghe lời thầy cô giáo, yêu thích học tập với thi đua với những bạn, dễ khích lệ động viên tâng bốc . - Phụ huynh tất cả ý thức trách nhiệm, lưu ý đến việc tiếp thu kiến thức của con em mình mình cùng phối phù hợp với giáo viên trong việc học tập của con em mình mình như: chuẩn bị đầy đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập,thường xuyên thông báo và chế tạo điều kiện tốt cho con trẻ mình mang đến lớp cũng giống như học tập làm việc nhà.2/ cực nhọc khănGiáo viên:- Tranh hình ảnh minh họa gồm sẵn mang lại môn tiếng Việt còn hạn chế. Thầy giáo còn tự có tác dụng thêm đồ dùng dạy học nhằm tạo nhộn nhịp cho tiết dạy, phải còn mất thời hạn đầu tư.- thiết bị chiếu , laptop trang bị trong phòng học còn giảm bớt nên không tồn tại điều kiện cho các em quan liêu sát đầy đủ những hình hình ảnh minh hoạ tương quan đến bài xích học.b học sinh:- Trình độ học viên trong lớp ko đồng đều. Kề bên những em phân phát triển, học tập tốt, tiếp thu nhanh vẫn còn một trong những em yếu hèn về thể chất, bé nhỏ dại hơn so với các bạn thông thường kèm theo cách tân và phát triển chậm về trí nhớ, học tập trước quên sau, chậm rãi tiến. - Do đặc thù vùng miền nên các em đa phần phát âm không đúng x / s , r/g , ch/tr , lốt thanh hỏi – ngã, - Đa số cha mẹ trong lớp là dân có tác dụng vườn, các trường hợp nên lo cho kinh tế cuộc sống thường ngày nên chưa vồ cập đúng mức đến việc học tập của con em mình, chưa chế tạo ra điều kiện tốt để kèm cặp con em của mình mình học tập bài, đọc bài bác ở nhà. - một số trong những trường hợp học viên phải ở với ông bà do phụ huynh làm nạp năng lượng xa, làm mướn theo thời vụ, cha mẹ li hôn bắt buộc mức độ quan lại tâm, theo dõi và quan sát có số lượng giới hạn cũng ảnh hưởng đến bài toán học tập của những em.II. BIỆN PHÁP:1/ nắm bắt thực trạng, tình hình học sinh qua khảo sát khảo sát kiến thức đầu năm- tìm hiểu để hiểu rõ số học viên trong lớp tới trường Mẫu giáo cùng số học viên không đi học Mẫu giáo, hoặc tới trường không đều. Tìm hiểu nguyên nhân, tại sao vì sao học sinh đó không tới trường Mẫu giáo.- đánh giá sự cố kỉnh bắt, dìm diện chữ cái các em sẽ học ở mẫu giáo và hiệu quả điều tra năm 2014 – 2015 thu được như sau:Tình hình học sinh: lớp Một 6 sĩ số : 33 học tập sinhHọc sinh không tới trường Mẫu giáo : 3 emHọc sinh tới trường không số đông : 3 emHọc sinh đến lớp đều : 30 em kết quả khảo cạnh bên nhận diện chữ cái:Học sinh ko biết chữ cái nào : 3 emBiết 6 - 10 vần âm : 10 emNhận biết không còn : đôi mươi em trong những lý do dễ thấy là vì các em còn vượt nhỏ, không ý thức tự giác, nỗ lực trong học tập. Vì chưng vậy giáo viên họ phải biết được điểm sáng tình hình của từng đối tượng, tài năng tiếp thu của từng em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh. Tổ chức tiết dạy thế nào cho các em luôn luôn cảm thấy dịu nhàng, vui lòng và những em đang thích học. Thừa nhận thức rõ được những khó khăn cơ bạn dạng về học viên tôi đã có những biện pháp ví dụ sau2/ Biện phápa/ Biện pháp tác động ảnh hưởng giáo dục- Từ yếu tố hoàn cảnh trên tôi đã tiến hành họp phụ huynh học tập sinh đầu xuân năm mới học: Đề nghị và yêu mong thống độc nhất vô nhị trang bị không thiếu sách vở, vật dùng quan trọng phục vụ đến môn học.- Yêu ước phụ huynh liên tục nhắc nhở việc học bài xích đọc bài ở trong nhà của con em của mình mình, đồng thời khuyên bảo phụ huynh cơ bản về phương pháp đọc, những phát âm chữ cái, giải pháp đánh vần vần, đánh vần tiếng để phụ huynh nắm vững cách dạy học cung ứng giáo viên kèm cặp con em mình mình sống nhà.- tư vấn với đơn vị trường để giáo viên bao gồm đủ tư liệu tham khảo, vật dụng dạy học, tự có tác dụng thêm tranh hình ảnh mô hình, học hỏi thêm những quy mô vật thật để tiết dạy vui, sinh động. Đồng thời mượn đồ dùng học tập, sách giáo khoa cho học viên có hoàn cảnh khó khăn.- Xây dựng hai bạn trẻ học giỏi – chưa xuất sắc kèm cặp nhau.- Giáo viên có thể cho học viên học chậm, đọc chậm để ngồi ngay gần với một học sinh đọc tốt. độc giả tốt để giúp đỡ bạn hiểu còn lờ lững khi chỉ chữ phát âm bài, giúp đỡ bạn đánh vần, gọi tiếng và giúp đỡ bạn trong thao tác cài chữ để ghép vần, ghép tiếng.- Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau khi phân loại học sinh ngay từ đầu năm mới giáo viên nên nắm rõ trình độ học sinh trong lớp bản thân theo mức hoàn thành và không hoàn thành. Đối với các học viên chưa trả thành, các em chưa nhìn được mặt vần âm hoặc không biết đủ 29 vần âm đơn giản, giáo viên cần dành nhiều thời hạn để tu dưỡng cho đối tượng này, ôn và dạy lại 29 vần âm cơ phiên bản cho những em ban đầu học lại mọi nét cơ bản.b/ Phần học các nét cơ bản:Giáo viên đề nghị dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên thường gọi và giải pháp viết các nét cơ bản. Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ gần như nét chữ này tôi phân theo cấu tạo các nét có tên gọi và cấu trúc gần như là nhau thành từng đội để học sinh dễ nhận thấy và so sánh.Dựa vào các nét cơ phiên bản này mà học sinh phân biệt được chữ cái, tất cả những vần âm có hình dáng cấu tạo giống nhau.VD: - những nét chữ cơ phiên bản và thương hiệu gọi: nét sổ thẳng, đường nét ngang - nhóm 1: đường nét xiên: đường nét xiên phải, đường nét xiên trái - đội 2: đường nét móc: đường nét móc xuôi, nét móc ngược, nét móc nhị đầu - nhóm 3: nét cong: đường nét cong hở phải, đường nét cong hở trái, đường nét cong kín đáo - team 4: nét khuyết: nét khuyết trên, nét khuyết dưới, đường nét thắt c/ Phần học tập âm:Sau lúc cho học sinh học thật thuộc tên gọi và kết cấu các đường nét chữ cơ bạn dạng một bí quyết vững xoàn thì tiếp sau là phần học tập chữ cái.Giai đoạn này vô cùng quan trọng. Trẻ gồm nắm có thể từng vần âm thì mới rất có thể ghép những được các chữ mẫu với nhau để tạo thành thành vần, thành tiếng, ghép các tiếng solo lại cùng với nhau chế tạo thành từ, thành câu. Bây giờ tôi dạy cho những em thừa nhận diện, so sánh từng nét trong từng con vần âm và nếu chữ cái đó có cùng tên mà lại có rất nhiều kiểu viết – hình trạng in khác nhau hay chạm mặt trong sách vở như chữ a, chữ g thi tôi đối chiếu cho học viên hiểu và phân biệt đó cũng chính là chữ q hay chữ phường để khi chạm chán kiểu chữ đó được in trong sách báo trẻ dễ hiểu, dễ đọc không xẩy ra lúng túng.VD: Âm - q, phường + Âm q tất cả 2 nét: đường nét cong kín nằm phía trái và đường nét sổ thẳng nằm bên phải. + Âm p gồm 2 nét: nét cong bí mật nằm bên phải và đường nét sổ thẳng nằm bên cạnh trái. Từ việc học kỹ cấu trúc âm do những nét chữ cơ phiên bản thật kỹ và sâu sắc như trên để giúp đỡ trẻ khác nhau được sự khác nhau cả về cấu trúc và tên thường gọi của các chữ cái.Sang phần âm ghép ( chữ bao gồm hai âm ghép lại với nhau). Tôi cho học viên sắp xếp các âm gồm âm h lép vế thành một đội để phát hiện sự tương tự nhau và khác biệt của các âm đó.VD:+ những âm ghép: ch - c nh - n th - t kh - k gh - g ph - pngh - ng+ Còn lại các âm :gi,tr, qu,ng tôi mang lại học kỹ về cấu tạo+ Phân từng cặp : ch - tr , ng - ngh, c - k, g – gh để học viên phát âm đúng đắn và viết c hính tả.Trong từng ngày tiết học, từng bài bác ôn tôi luôn tìm đủ cách để kiểm tra phát hiện nay sự văn minh của trẻ trải qua các bài đọc, những giờ chơi, tiếng nghỉ.. Từ kia củng nạm thêm kỹ năng cho học tập sinh.d/ Phần học tập vần Sang tiến độ học vần học viên đã chũm vững những âm, những em còn được làm quen với các kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa đề xuất tôi tập cho học viên nhận biết những kiểu chữ hoa một cách đúng mực để các em phát âm đúng.Để góp trẻ học tốt phần vần, tôi tập cho học sinh thói quen: nhấn diện, phân tích cấu tạo của vần, nhận biết vị trí những âm trong vần để các em học tập vững.VD: học tập vần ăm : 1/ Cho học viên nhận diện về kết cấu vần ăm: vần ăm có 2 âm: âm ă với âm m vị trí âm trong vần: âm ă đứng trước, âm m đứng sau. 2/ Đánh vần vần ăm: hướng dẫn học sinh: âm ă đứng trước , ta đọc ă trước, âm m che khuất ta hiểu m sau : ă _mờ _ăm.Đọc trơn tru vần: : ămKết phù hợp dùng cỗ chữ học vần tiếng vần giành cho học sinh nhằm ghép vầnYêu cầu những em: chọn đúng hai bé chữ: ă với m Ghép đúng vị trí: ă trước m sauNếu các em sẽ ghép đúng thầy giáo hướng dẫn giải pháp đánh vần với đọc suôn sẻ vần như trên những em sẽ nhận biết và đọc được vần ăm.Với biện pháp dạy phân tích, thừa nhận diện và ghép vần vào bảng cài học viên như thế, nếu như được áp dụng thường xuyên cho mỗi tiết học tập vần bọn họ sẽ tạo cho các em năng lực phân tích, nhận diện và ghép vần dẫn cho đánh vần, phát âm trơn vần một cách tiện lợi và thạo giúp những em học tập phần vần đạt hiệu quả tốt. Trong số bài dạy vần, sách giáo khoa giờ đồng hồ Việt 1 có kèm theo các từ khóa, từ áp dụng và các câu thơ, câu văn ngắn để học viên luyện đọc. Mong cho học sinh đọc được các từ và câu áp dụng trong bài xích giáo viên cho học viên nắm chắc các vần sau đó cho các em ghép chữ cái đầu cùng với vần vừa học nhằm đọc tiếng, phát âm từ của bài.VD: dạy dỗ vần ăm bao gồm từ con tằm.Sau khi học sinh nắm vững vần ăm, nhìn và gọi được vần ăm một giải pháp chắc chắn. Giáo viên giới thiệu từ nhỏ tằm cùng giúp học sinh nhận biết: Âm gì đứng trước vần ăm (âm t) vệt thanh gì sinh sống trên vần ăm (dấu huyền) vậy ta có thể ghép cùng đánh vần : tờ - ăm – tăm- huyền – tằm, phát âm trơn : tằm, ghép tự : con tằm .Giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng tranh minh họa khiến cho học sinh hào hứng được chú ý vào tranh hình ảnh sinh động hoặc vật mẫu thật nhằm gợi trí tò mò, ham học hỏi và giao lưu của học viên giúp các em dữ thế chủ động trong giờ đồng hồ học.e/ Phần tập đọc:- Đây là quá trình khó khăn so với học sinh. Tuyệt nhất là đối tượng người dùng học sinh chưa hoàn thành. Học sinh chấm dứt đã vững vàng phần chữ cái, nắm rõ phần vần chỉ quan sát vào bài bác là những em đọc được tức thì tiếng, từ bỏ hoặc câu khá nhanh vì tài năng nhận biết tốt. Còn học viên chưa xong các em nhận biết còn chậm, không nhìn đúng chuẩn vần yêu cầu ghép tiếng khôn xiết chậm, ghép tiếng chậm dẫn cho đọc từ chậm trễ và hiểu câu rất cạnh tranh khăn. Chính vì thế đối cùng với các học sinh này, lịch sự phần tập đọc cô giáo cần hết sức kiên nhẫn, giành nhiều thời cơ tập đọc cho những em giúp các em đọc bài từ dễ đến khó, từ bỏ ít mang đến nhiều. Gia sư tránh nôn nả để phát âm trước cho các em phát âm lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt và tính ỷ lại thụ động của học sinh.Giáo viên đề xuất cho học viên nhẩm tiến công vần lại từng tiếng trong câu, đánh vần kết thúc đọc trơn lại giờ đồng hồ đó những lần để nhớ tiếp đến nhẩm đánh vần tiếng tiếp nối lại hiểu trơn giờ vừa tiến công vần rồi gọi lại từng các từ.VD: Dạy bài bác tập hiểu Trường em (sách giáo khoa giờ Việt 1)1/ học sinh chưa phát âm được tiếng trường, cô giáo nên cho các em tiến công vần giờ đồng hồ trường bằng cách phân tích như sau:GV: giờ đồng hồ trường gồm tất cả âm gì cùng ghép với vần gì? bao gồm dấu thanh gì?HS: giờ đồng hồ trường gồm tất cả âm tr ghép với vần ương và dấu thanh huyền.GV: Vậy đánh vần giờ đồng hồ trường rứa nào? HS: trờ - ương – trương – huyền – trường.GV: Đọc trơn tru tiếng này ráng nào?Hs: Trường.Rồi cho học sinh đọc nối tiếp: trường em.2/ học viên yếu không đọc được tiếng trườngGV buộc phải cho học viên ôn lại cấu trúc vần ương trong tiếng trường.GV: Vần ương gồm có mấy âm? HS: Vần ương gồm có 2 âm. Âm đôi ươ với âm ng.GV: Vị trí các âm trong vần nạm nào?HS: Âm song ươ đứng trước, âm ng đứng sau.GV: Đánh vần và đọc suôn sẻ vần ương.HS: ươ- ng- ương, ươngGV: Thêm âm tr vào trước vần ương với dấu huyền bên trên vần ương.Ta đánh vần, gọi trơn tiếng cố nào?HS: Trờ - ương – trương- huyền – trường, trườngvà sau mỗi lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đánh vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh.III. NHỮNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌCTrong từng tiết dạy môn giờ việt, sẽ giúp học sinh tích cực và lành mạnh và đê mê học cô giáo cần thực hiện linh hoạt và phù hợp các phương tiện hỗ trợ tiết dạy dỗ như sau:Sử dụng tranh ảnh trong sách giáo khoa là chủ yếu.Tận dụng đầy đủ vật thật, tranh hình ảnh có sẵn trong thực tế để các em quan sát tìm hiểu.Sưu trung bình thêm một trong những tranh ảnh, vật mẫu có liên qua đến bài xích dạy.Sử dụng thường xuyên bộ đồ dùng học giờ đồng hồ Việt của học viên và giáo viên.IV. PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠYCó vô cùng nhiều phương thức và bề ngoài để áp dụng cho một tiết dạy nhắm đã đạt được một tác dụng tốt mang lại giờ học. Tuy vậy không một cách thức nào được xem là tối ưu, tôi thực hiện linh hoạt và hàng loạt nhiều phương pháp để giúp học viên mình phát âm ngày càng giỏi hơn. Sau đấy là một số cách thức thường được tôi áp dụng trong giờ học: 1.Phương pháp đọc mẫu mã của giáo viên: mong rèn luyện kỹ năng cho học sinh được giỏi trước hết phải chú ý đến vấn đề đọc mẫu của giáo viên. Qua vấn đề đọc chủng loại của giáo viên những em có thể bắt chước phát âm đúng từ phân phát âm cho giọng đọc. Đồng thời bạn giáo viên còn phải kết hợp nhiều cách thức mới có quality cao. - Việc thứ nhất mà tôi triển khai là rèn cho học sinh đọc đúng qua 3 bước: + bước 1: Rèn cho học viên phát âm đúng (đúng phụ âm đầu, đúng vần, đúng phụ âm cuối, dấu thanh) + cách 2: Luyện cho học sinh đọc đúng một số từ khó. Bước này tôi dựa vào trình độ của học sinh lớp tôi, tôi đã lựa chọn một số trường đoản cú ngữ cần luyện phát âm hoặc cho những em tự tìm ra các từ ngữ khó. + cách 3: Luyện cho học sinh đọc đúng các từ khó. Để làm giỏi khâu này, tôi cần phát âm hiểu mẫu chuẩn chỉnh xác với cường độ cho học sinh nghe rõ ràng, tốc độ vừa đủ cho học sinh nghe kịp và hiểu được. - Luyện hiểu cho học viên đọc bởi mắt: việc này tôi hướng dẫn học viên không tiến công vần từng chữ, cũng chưa phải đọc lẩm bẩm trong miệng mà hoàn toàn có thể nhìn bởi mắt lướt qua các chữ, từ kia đọc trọn được một câu. Thực hiện điều này tôi hướng dẫn học sinh dùng que tính chỉ lướt theo các chữ sẽ đọc với đồng thời tôi cũng đọc thầm theo để phát hiện học sinh không phát âm cũng giơ tay. - Luyện cho học sinh đọc diễn cảm: trong lúc hướng dẫn học viên luyện đọc, tôi kết hợp hướng dẫn những em biết sắc đẹp thái tình cảm khác nhau của một bài xích văn tạo nên âm tận hưởng của đoạn văn, bài bác thơ, bài bác văn VD: khi dạy bài bác “ Mưu chú Sẻ” tôi hướng dẫn học sinh thể hiện giải pháp phân vai như sau: - Giọng fan dẫn chuyện với giọng đề cập hồi hộp, mệt mỏi ( Buổi sớm, một bé Mèo chộp được một chú Sẻ. Sẻ hoảng lắm, tuy nhiên nó nén sợ, lễ phép nói) - Giọng Sẻ: nhẹ nhàng, lễ độ ( Thưa anh, vì sao một người sạch sẽ như anh trước khi ăn sáng sủa lại ko rửa mặt? ) - tín đồ dẫn chuyện: dễ chịu ( Nghe vậy, Mèo bèn đặt Sẻ xuống, chuyển hai chân lên vuốt râu, xoa mép. Vậy là Sẻ vụt cất cánh đi. Mèo hết sức tức giận cơ mà đã muộn mất rồi.)2. Cách thức đàm thoại, vấn đáp: Tôi giới thiệu nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm mục đích phát hiện nay sự phát âm biết của những em hoặc để mở ra giúp các em vạc hiện phương pháp đọc.VD: - Chữ này là chữ gì? ( chữ a, u, x, m, t ...)Âm h đứng trước, vần uynh đứng sau, em đánh vần cố kỉnh nào?( hờ- uynh - huynh). Khi sử dụng phương thức này, tôi dùng ngôn từ dễ nghe, vơi nhàng, tránh cáu gắt khi các em lờ lững nhớ, chậm rì rì hiểu. Luôn ôn tồn dẫn dắt học sinh từng bước một nhằm dạy các em hiểu từng chữ, từng tiếng, từng câu trong những ngày.3. Cách thức quan sát, khích lệ khen thưởng học tập sinh:Trong tiết dạy dỗ tôi thường chăm chú đến học sinh ít nói, thụ động, học viên đọc chậm, gọi yếu nhằm gọi những em tiếp tục đọc bài xích . Đối với học sinh kết thúc tốt tôi thường xuyên khích lệ, đánh giá cao để các em phấn khởi hơn.Còn đối với học sinh chưa chấm dứt tôi vơi nhàng an ủi động viên: “ gắng lên, rồi những em đã đọc xuất sắc như các bạn nếu những em cố gắng đọc bài bác nhều sinh hoạt lớp cũng tương tự ở nhà.” trong tiết dạy tập đọc, sau khi cho tất cả lớp đọc xong, tôi mời những em gọi chậm, tốt sai những lên bàn thầy giáo để thuộc đọc bài với tôi. Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng người sử dụng này hơn. Cùng đọc bài xích với những em trong giờ ra nghịch ( cơ mà vẫn làm cho các em có thời hạn thư giãn, nghỉ ngơi ngơi). Khi những em có biểu lộ tiến cỗ tôi thường khen thưởng những em bằng những lần khen thương hiệu trước lớp hay số đông phần quà nhỏ tuổi như cái kẹo, cuốn vở, viên phấn màu, để những em thích thú và nỗ lực hơn.4. Cách thức học nhóm:Như đã nói ngơi nghỉ trên,tôi cho học sinh đọc giỏi kèm học viên đọc chậm, em học tốt ngồi ngay gần em gọi yếu sẽ giúp đỡ bạn tiếp thu kiến thức ở lớp. Còn khi về nhà tôi phân công và giao trọng trách cho em đọc chậm rãi đem sách mang lại để thuộc học, cùng đọc bài xích với bạn đọc xuất sắc gần nhà duy nhất và cho bạn đọc tốt báo cáo với cô: sau buổi đọc bài bác cùng nhau em sẽ thấy độc giả có văn minh chưa,có còn vấp nữa không?...5. Phương pháp tổ chức các trò chơi:Trong giờ học tập vần, tôi hay lồng ghép những trò chơi nhỏ tuổi để cả lớp thuộc tham gia.VD - Trò đùa Ai nhanh – Ai đúngGiáo viên ghi một trong những từ vào những mảnh bìa và giới thiệu cho học viên đọc. Bạn nào gọi nhanh, hiểu đúng 3 từ liên tục sẽ được cả lớp khen là giỏi và tôi thường xuyên hay chọn các học viên còn chậm rãi để đọc các hơn nhằm mục đích giúp các em nỗ lực đọc nhằm thi đua và khiến cho các em kĩ năng đọc nhanh, gọi đúng.- Cuối từng giờ học tôi thường xuyên tổ chức cho những em thi gọi đúng, diễn cảm giỏi học nằm trong lòng một quãng thơ, đoạn văn theo nhiều vẻ ngoài như cá nhân, tổ, nhóm.6. Phương thức nhận xét nêu gương:Để nâng dần chất lượng học sinh trong lớp, hy vọng cho trình độ học viên đồng đều vào thời điểm cuối năm học, tôi thường chuyện trò với học sinh đọc chậm chạp để dẫn dắt các em cố gắng hơn cho kịp bằng những bạn. Tôi cho các em nhận xét các bạn giỏi vào lớp.VD: Tôi lựa chọn 2, 3 học viên đọc tốt, học cũng tốt làm gương cho cả lớp tiếp thu kiến thức theo. Các bạn ấy rất cần mẫn đọc bài xích và đọc tương đối nhiều ở nhà. Ở lớp các bạn cũng rất nỗ lực đọc bài và rèn luyện thêm để ngày dần đọc giỏi đọc giỏi hơn. Chúng ta luôn thi đua với nhau xem ai đọc những hơn, ai đọc chính xác và ai phát âm hay hơn. Các em cũng trở thành đọc xuất sắc như chúng ta ấy ví như có cố gắng đọc nhiều, như các bạn : đọc không thông,đọc chưa nhanh thì tấn công vần, gọi nhẩm nhẩm xong đọc khổng lồ lên và cứ chũm mà phát âm mãi, hiểu đi đọc lại, hiểu đến bao giờ nhìn vào chữ là gọi được ngay new thôi.Và tôi đã cũng đọc với các bạn còn đọc lờ đờ ấy từng ngày nhằm trợ giúp khả năng đọc bài, tương tự như giúp các em so sánh tiếng, phương pháp đọc một tiếng, biện pháp đọc sao cho nhanh như: nhẩm âm đầu → nhẩm vần → ghép âm đầu cùng với vần → ghép vết thanh thành giờ đồng hồ V. KẾT QUẢ Trong quá trình áp dụng những biện pháp, cách thức trên nhằm rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1. Tôi đang thu được những công dụng đáng khích lệ sau:Số học viên yếu giảm dần trong thời điểm học: Năm học tập Sĩ số học viên Số học viên đọc yếuĐầu nămCuối kỳ ICuối năm2014 – năm ngoái 33 13 3 1Tuy số học sinh đọc yếu chưa đạt 100% nhưng kết quả này cũng tương đối đáng mừng, xứng danh cho sức lực lao động và sự kiên trì của tôi lúc đứng lớp.VI. BÀI HỌC tởm NGHIỆM Rèn khả năng đọc cho học sinh là hiểu đúng âm, vần, tiếng, từ,câu, đoạn, bài bác Đọc còn yêu thương cầu học sinh biết ngắt ngủ đúng ở vệt phẩy, lốt chấm, phát âm còn yêu thương cầu những em phạt âm chuẩn, đúng chuẩn các nhỏ chữ để khi viết các em không nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi chính tả.Vì thay để phân môn tập phát âm của học sinh lớp 1 có công dụng cao. Giáo viên nhà nhiệm lớp phải nắm vững điểm sáng tâm tâm sinh lý của học tập sinh, yêu cầu yêu học sinh như chính con mình, hiểu ra mặt mạnh,mặt yếu đuối của học viên để bồi dưỡng, luyện tập.Trong từng tiết dạy giáo viên nên xác định cân nặng kiến thức yêu cầu truyền thụ cho học sinh thông qua mục đích, yêu mong của bài dạy. Khi huấn luyện và đào tạo cần lựa chọn nhiều phương thức phù hợp, vận dụng việc thay đổi