CÁC BƯỚC CỦA PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT

     
*
“Bàn tay nặn bột” được hiểu là cách thức tạo cho học viên tích cực, dữ thế chủ động trong học tập. Học viên phải trường đoản cú làm những thực nghiệm để tiếp thu các kiến thức khoa học.

Bạn đang xem: Các bước của phương pháp bàn tay nặn bột

“Bàn tay nặn bột” được đọc là phương thức tạo cho học viên tích cực, dữ thế chủ động trong học tập. Học viên phải từ làm các thực nghiệm để tiếp thu những kiến thức khoa học. Các em tiếp cận tri thức khoa học như một vượt trình phân tích của chính bản thân. Trong những số đó vai trò của cô giáo ở phương pháp này chưa phải là truyền thụ những kiến thức khoa học dưới dạng thuyết trình, trình bày mà là giúp sản xuất kiến thức bằng phương pháp cùng hành động với học sinh.

Mục tiêu số 1 của phương pháp là giúp học sinh tiếp cận dần những khái niệm khoa học và kỹ thuật thực hành, cố nhiên sự vững xoàn trong biểu đạt nói với viết. Phương pháp "Bàn tay nặn bột" đưa ra một tiến trình ưu tiên cho việc xây dựng học thức bằng hoạt động, thí nghiệm cùng thảo luận. Đó là sự thực hành khoa học bởi hành động, hỏi đáp, search tòi, thực nghiệm, xây dựng một bầy học tập tốt và thu được kỹ năng và kiến thức cơ phiên bản để phát âm biết quả đât tự nhiên và kĩ thuật.

I) phương thức “Bàn tay nặn bột” đã giới thiệu 10 lý lẽ như sau :

1) trẻ con quan ngay cạnh một sự vật, hiện tượng kỳ lạ của thế giới thực tại, ngay gần gủi với chúng, dễ cảm giác và thực hiện thực nghiệm về chúng.

2) Trong quá trình học tập, học viên lập luận và chuyển ra các lý lẽ, luận bàn những ý nghĩ với các hiệu quả của họ, xây dựng kỹ năng và kiến thức cho mình, một chuyển động hoàn toàn chỉ dựa trên sách vở và giấy tờ là ko đủ.

3) Các hoạt động giáo viên đề ra cho học viên được tổ chức theo những giờ học nhằm đến một sự văn minh trong học tập. Các vận động này gắn thêm với chương trình và dành đa phần quyền trường đoản cú chủ mang đến học sinh.

4) Cần 1 thời lượng về tối thiểu là 2giờ/tuần dành cho một vấn đề và nó có thể kéo dài trong tương đối nhiều tuần. Tính thường xuyên của các vận động và những cách thức sư phạm được đảm bảo trong toàn bộ buổi giao lưu của nhà trường.

5) Mỗi học viên có một quyển vở thí nghiệm và họ trình diễn trong kia bằng ngôn từ của riêng rẽ mình. Vở thực hành là 1 trong những công cụ đặc biệt của phương pháp “Bàn tay nặn bột”. Đó là nơi hội tụ của suốt quá trình học công nghệ và nắm bắt ngôn ngữ. Cũng chính vì ở trong đó, các em viết ra đều suy nghĩ, biểu thị những đọc biết, những câu hỏi làm và diễn đạt bằng chính ngôn ngữ của mình, gồm sự điều chỉnh, sửa chữa, duy trì lại rất nhiều vết tích của rất nhiều thử nghiệm liên tục và như vậy các em đánh giá được sự tiến bộ của mình (sự tiến bộ trong sử dụng ngôn ngữ, trong quality của lý lẽ và trong dìm thức khoa học).

6) Mục tiêu chính là sự chiếm phần lĩnh từ từ các tư tưởng khoa học và kỹ thuật được thực hành, đương nhiên sự vững quà trong diễn tả nói và viết.

7) Gia đình, địa phương ủng hộ các chuyển động này ở trong nhà trường.

8) các nhà công nghệ (ở những trường đại học, viện nghiên cứu) tham gia quá trình ở lớp học tập bằng khả năng của mình.

9) các cơ sở huấn luyện và giảng dạy giáo viên giúp những giáo viên về kinh nghiệm sư phạm cùng didactic.

10) Giáo viên hoàn toàn có thể tìm thấy trên Site internet những bài học kinh nghiệm đã được thực hiện, những ý tưởng phát minh về những hoạt động, đều giải đáp thắc mắc. Bọn họ cũng rất có thể trao thay đổi với các đồng nghiệp, những nhà sư phạm và với những nhà khoa học. Cô giáo là người phụ trách giáo dục và khuyến nghị những hoạt động vui chơi của lớp mình phụ trách

Phương pháp này đặt học viên vào địa điểm của một nhà nghiên cứu khoa học. Các em tự mình kiếm tìm tòi, tìm hiểu ra kỹ năng của bài xích học trải qua việc triển khai các thử nghiệm khoa học, trao đổi, đàm luận nhóm sau sự hướng dẫn của giáo viên. Học viên học tập dựa vào hành động, các em học tập tân tiến dần bằng cách tự nghi vấn. Bạn bè trao đổi ý niệm về một vấn đề khoa học tập nào đó với nhau và được kiểm tra (sự đúng sai) bằng phương pháp tiến hành có tác dụng các thao tác thực nghiệm. Trong phương thức “Bàn tay bặn bột”, học viên được dễ chịu đưa ra quan điểm của bản thân về sự vật, hiện tượng. Đó là những hiểu biết ban sơ của học sinh. Gần như hiểu biết này rất có thể đúng, chưa đầy đủ, hoặc rất có thể sai, nhiều lúc là ngây thơ, ngờ nghệch dẫu vậy vẫn được tôn trọng, động viên và khích lệ. Khi học viên đưa ra biểu tượng ban sơ của bản thân về sự việc đặt ra, giáo viên không đưa ra lời bình luận đúng sai mà lại để các em tự nhận biết được trong quá trình kiểm tra mang thuyết

II) Để sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột thực sự có hiệu quả, yên cầu giáo viên và học viên cần tuân hành theo các nguyên tắc sau:

Các em cần được quan sát một số sự vật, hiện tượng lạ của quả đât thực tại, ngay gần gũi, dễ cảm giác và tiến hành thực nghiệm về chúng.

Trong quá trình học tập, những em tự lập luận và chuyển ra các lý lẽ, luận bàn những ý nghĩ và các kết quả đạt được trên cơ sở xây dựng kỹ năng cho mình. Một hoạt động mà hoàn toàn chỉ dựa trên sách vở là không đủ.

Các chuyển động giáo viên đặt ra cho học sinh được tổ chức trong các giờ học nhằm mục tiêu đến một sự văn minh trong học tập. Các hoạt động này gắn thêm với công tác và dành phần lớn quyền từ bỏ chủ mang đến học sinh.

Mỗi học sinh có một quyển vở ghi chép nghiên cứu và những em trình diễn trong đó bằng ngôn ngữ của riêng rẽ mình.

Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần các có mang khoa học với kĩ thuật được thực hành, đương nhiên sự vững xoàn trong diễn đạt nói cùng viết.

Học theo phương pháp Bàn tay năn bột, học sinh rất có thể tiến hành những nghiên cứu dẫn đến việc hiểu biết.

Nhưng các em rất cần được hướng dẫn và hỗ trợ bởi các câu hỏi của giáo viên và hoạt động trong độ lớn một đề tài đã được thành lập chứ không phải chỉ sàng lọc theo những “cơ hội”.

Trong quá trình nghiên cứu, học sinh phải sử dụng tất cả các giác quan để tìm ra trí thức mới. Những em cần có vở ghi chép cá thể để lưu lại những ý tưởng của mình, đầy đủ điều sẽ được sửa chữa thay thế lại, cho phép giữ lại dấu tích của các thử nghiệm liên tiếp, khắc ghi được quy trình nghiên cứu.

Vở ghi chép được học viên giữ suốt trong thời gian học tiểu học cùng cuối cấp học sẽ có mặt một tập vở ghi nhớ đặc biệt.

Dạy học theo cách thức “Bàn tay nặn bột” không yên cầu phải thực hiện những giải pháp thí nghiệm phức tạp, hiện nay đại, cao cấp mà phần lớn dễ kiếm cùng dễ sử dụng, không nặng nề.

Các thao tác trên những qui định thí nghiệm cũng hết sức đơn giản dễ dàng và không cần phải có hiểu biết kỹ năng gì quánh biệt. Những em có thể thử nghiệm yêu cầu của cây trồng bằng cách thay đổi những thông số: Đất, nước, ánh sáng, nhiệt độ, không khí, bằng cách so sánh với phân tích hiệu quả thực nghiệm.

Từ đó, phát hiển thị rằng: Chỉ cần biến đổi mỗi lần một thông số là hoàn toàn có thể có những tóm lại khác nhau. Cùng trong quá trình ấy, học sinh sẽ đề ra những thắc mắc thắc mắc: lý do có những nhiều loại cây sống bám dính trên cây khác cơ mà không nên đến yếu tố đất? vì sao sự nảy mầm không chỉ có xảy ra vào đất bên cạnh đó cả trên nhựa, tờ giấy?... Do vậy trong hạt có gì? cây xanh có ăn đất không? lý do lại bón phân mang đến cây?....

III) lưu ý sử dụng Bàn tay nặn bột vào môn Khoa học

Trong quá trình học viên thực hành, thầy giáo phải khéo léo theo dõi, quan sát học viên xem các em sẽ nghĩ gì về vụ việc mà mình đưa ra để núm được tình hình. Nếu gồm điều gì không phù hợp với dự định ban đầu thì rất cần phải có sự kiểm soát và điều chỉnh cho phù hợp.

Các biểu tượng học sinh đưa ra rất có thể đúng, có thể sai nhưng thầy giáo không reviews và cũng không giới thiệu câu trả lời. Cô giáo chỉ gợi ý hay để thêm những câu hỏi dẫn dắt học sinh đi tìm câu trả lời cho thắc mắc của chính những em chứ không cần làm thay.

Ví dụ: Theo em, nó sẽ như vậy nào? Em nghĩ về (làm) thử xem? Em tìm phương pháp làm nào đó nhằm xem tất cả đúng không?...

Xem thêm: Khắc Phục Lỗi Word 2010 - Sửa Lỗi Microsoft Word Không Phản Hồi

Hoặc, khi học viên lọc nước mà tác dụng vẫn đục, giáo viên chỉ gợi ý: những em thử xem trang bị thí nghiệm có vấn đề gì không? xem lại công việc tiến hành lọc nước của các em...

Trong trường phù hợp thí nghiệm cần đến những điều kiện, giáo viên buộc phải giúp học viên xác định được điều kiện của thí nghiệm, ví dụ: Về phương diện thời gian, môi trường, sức nóng độ...

Bước đầu, học sinh có thể chạm chán khó khăn nhưng thực hiện nhiều lần những em vẫn quen dần dần trong việc đặt điều kiện cho thể nghiệm để đảm bảo an toàn độ đúng chuẩn cao.

Phương pháp Bàn tay nặn bột ví như chỉ tạm dừng ở việc đánh giá bằng điểm số thì không đủ mà rất cần phải phối hợp đánh giá về năng lượng quan sát, năng lực tư duy, tài năng suy luận và phán đoán, năng lực làm thí nghiệm, cách sử dụng ngôn từ để miêu tả (kể cả trong những khi nói và viết), sự hào hứng tìm tòi, sự hiếu kỳ ham đọc biết, sự tham gia lành mạnh và tích cực trong giờ học...

Tất cả những điều này nhằm kích thích, cuốn hút các em mày mò thế giới ko ngừng, tạo ra sự bằng phẳng ở những em giữa kiến thức và kỹ năng, giữa kim chỉ nan và thực hành. Kề bên đó, không chia nhóm học viên quá đông, từng nhóm chỉ còn 2, 4 mang đến 6 em và từ hai bàn ghép lại.

Không cần cho học viên biết trước kiến thức và kỹ năng của bài học một cách xấu đi mà phải để cho các em tự tìm hiểu ra chúng.

Không để các em thực hiện sách giáo khoa để trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa ra vì bởi vậy sẽ làm cho cho học viên có kiến thức ỷ lại không chịu suy nghĩ, tìm kiếm tòi trong học tập.

Sách giáo khoa rất có thể chỉ được áp dụng làm tư liệu quy chiếu cùng với các công dụng nghiên cứu vớt của học viên ở cuối huyết học.

Không nêu tên bài học kinh nghiệm trước lúc học (với những bài xích thể hiện nay nội dung bài học ở đề bài).

Lựa chọn hoạt động cân xứng với phương pháp Bàn tay nặn bột nhằm áp dụng, không duy nhất thiết vận động nào cũng áp dụng phương thức này.

IV) Đề xuất quy trình dạy học môn khoa học ở tểu học với Bàn tay nặn bột

Quy trình dạy học môn kỹ thuật ở tểu học bằng phương thức Bàn tay nặn bột cùng với 4 bước.

Bước 1: Giao nhiệm vụ. Giáo viên phân chia lớp thành các nhóm, hay thì mỗi nhóm bao gồm 2, 4 hoặc 6 học tập sinh; sau đó, giao nhiệm vụ cho các nhóm; phát đến từng nhóm hồ hết phương tiện cần thiết để làm cho thí nghiệm; có tác dụng thực nghiệm khoa học theo yêu cầu; quan cạnh bên hiện tượng xẩy ra rồi biên chép lại; lý giải hiện tượng và rút ra kết luận khoa học tập .

Bước 2: học viên thực hiện nhiệm vụ. Ở bước này, học sinh thảo luận đề xuất những phương án giải quyết; sau đó, theo lần lượt thử những phương án đề xuất. Vào trường hòa hợp thành công, những em ghi lại cốt truyện của thí nghiệm vào sổ. Học viên tập phân tích và lý giải hiện tượng với rút ra kết luận khoa học (đây đó là tri thức công nghệ mà học sinh tìm ra).

Bước 3: trình diễn kết quả. Một nhóm học sinh trình bày hiệu quả thí nghiệm trước lớp. Những nhóm khác đặt câu hỏi mà team mình niềm nở thắc mắc. Các nhóm khác có thể tiếp tục có tác dụng thí nghiệm nếu bao gồm cách giải quyết khác.

B­ước 4: Tổng kết, tấn công giá: thầy giáo kết luận, khẳng định hiệu quả thí nghiệm đúng và kết luận khoa học khớp ứng mà học sinh phát hiện.

phương pháp “Bàn tay nặn bột” đòi hỏi nhiều trang thiết bị dạy học như: sản phẩm thí nghiệm, tranh ảnh, tế bào hình, sa bàn, sách vở và giấy tờ tài liệu, báo chí…. Nếu tổ chức triển khai không khéo, không kỹ lưỡng đẽ tốn những thời gian, không thực hiện đúng planer dạy học thâm chí xẩy ra tai nàn hoặc dẫn đến hiệu quả sai, tác động đến lòng tin của học viên về đạo lý của vấn đề. Để đạt công dụng cao khi áp dụng phương thức Bàn tay nặn bột vào các chuyển động học, thầy giáo cần chú ý những sự việc sau:

- phân tích nội dung chương trình, lựa chọn những bài học và văn bản kiến thức hoàn toàn có thể áp dụng cách thức Bàn tay nặn bột.

- tổ chức triển khai lớp học xuất sắc ngay từ bỏ đầu. - trường hợp xuất phát giáo viên gửi ra đề nghị ngắn gọn, sát gũi, dễ hiểu với học sinh.

- câu hỏi nêu sự việc phải cân xứng với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức cùng kích đam mê tính tò mò, ưa thích tìm tòi, nghiên cứu và phân tích của học tập sinh, dùng câu hỏi mở, ko dùng thắc mắc đóng. Giáo viên cần khôn khéo lựa chọn một số biểu tượng ban đầu khác biệt vào lớp để giúp học sinh so sánh. Từ kia giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan mang đến nội dung bài xích học.

- Ưu tiên triển khai thí nghiệm trực tiếp trên thứ thật.

 - Cần chuẩn bị trước các thí nghiệm dự kiến nhằm có công dụng như mong mỏi muốn.

- áp dụng tối đa những nguyên vật liệu sẵn có, dễ dàng kiếm để tiến hành thí nghiệm.

- Sử dụng technology thông tin cho bài dạy áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột đúng lúc, đúng chỗ, vừa lòng lí.

- Giao đến học sinh sẵn sàng các trang bị liệu so với thí nghiệm đối kháng giản.

 - bố trí bàn ghế tương xứng với số học sinh, chia nhóm 4 – 6 em/nhóm.

- bao gồm chỗ dành riêng để vật liệu lớp học.

Xem thêm: Be Up In Arms Là Gì - Đồng Nghĩa Của Be Up In Arms

 Trong quả trình đào tạo và huấn luyện khi áp dụng cách thức Bàn tay nặn bột : không sử dụng SGK, không nêu tên bài học trước khi tham gia học (với những bài bác thể hiện nay nội dung bài học ở đề bài), không tuyệt nhất thiết chuyển động nào cũng áp dụng phương thức này. Nắm lại, phương pháp "Bàn tay nặn bột" là một phương thức dạy học có không ít ưu điểm, là trong số những con đường nhằm mục đích tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh. Các em đang sống giữa thời đại mà thông tin bùng nổ một phương pháp nhanh chóng, lối học tập theo kiểu nhồi nhét tri thức đã trở cần lỗi thời và lạc hậu, không đáp ứng nhu cầu được nhu cầu của fan học. Chiếc mà fan học nên ở đó là một cách thức học tập đúng đắn, đề xuất "một chiếc đầu khôn ngoan" chứ không hẳn là "một cái đầu nhồi nhét cho đầy". Khi ở cưng cửng vị là người chủ sở hữu động kiến thiết và tiến hành công việc, học sinh có điều kiện nâng cao năng lực quan liêu sát, cải cách và phát triển trí tưởng tượng, lối bốn duy sáng sủa tạo, biết cách tiếp cận và khám phá tri thức, rèn luyện khả năng kỹ xảo thực hành cũng giống như việc sự vững đá quý trong lập luận, bên trên góp phần quan trọng đặc biệt trong câu hỏi rèn luyện con bạn để thỏa mãn nhu cầu với thời đại mới.